理性看待園本培訓的利與弊 （二）
二、幼兒教師園本培訓存在的不足
任何事物都有兩面性，同本培訓也是如此。開展園本培訓，既要看到園本培訓的優勢，同時也要注意到它的劣勢，只有如此，才能更好地揚長補短。比如在規模
較大、師資條件良好、教學設備完善的幼兒園，園本培訓會取得較理想的培訓效果；而一般幼兒園由于受到培訓師資、教材和設施等條件的制約，開展園本培訓就
比較困難。可見園本培訓雖然比傳統方式更具靈活性、適用性與廣泛性，但也存在自身難以避免的局限性。
(一)園本培訓容易受培訓條件的限制
園本培訓的決定因素在領導，尤其是團長，園長能力的高低，影響著園本培訓的開展。園長重視程度、師資狀況、教材和設備、地區科研力量等都在一定程度上
限制著薄弱幼兒園同本培訓的開展，特別是資金不足的問題特別突出。例如：在武漢市首期校(園)本培訓示范校(同)等70所單位的檢查評比中，僅四所幼兒園由區
推薦參與本次的檢查評比，僅占檢查總數的5．8％，而這四所幼兒同均是武漢市示范園和湖北省示范園，園長素質、教彝素質、園所條件、科研力量等都是很好的
，所以其園本培訓開展得有聲有色。但武漢市二、三級幼兒園、郊區幼兒園園本培訓的開展存在著不均衡的現象，其隧意性較大。
(二)園本培訓容易受培訓模式的局限
不同教師需求和所處專業成長水平不同，對培訓內容層次的需求也不同，而一所幼兒園由于時間、精力有限，不可能把所有培訓模式都開齊。利于教師專業成長
的園本培訓模式一般有：交流互動式、計算機網絡式、主題核心式、“菜單”點擊式、案例分析式、園際協作式、診斷反思式、合作研究式、研訓一體式、城鄉交流
式、自我發展式等。當前幼兒園的園本培訓多為交流互動式、主題核心式、案例分析式、診斷反思式、研訓一體式、自我發展式，計算機網絡式、“菜單”點擊式、
園際協作式、合作研究式、城鄉交流式等在幼兒園則還處在未開發、利用的狀態。
(三)園本培訓的機構歸屬不清
園本培訓的機構到底由哪個部門負責也是一個問題。當前幼兒同已經較為廣泛地開展了幼兒教師園本培訓工作，但是許多幼兒園將幼兒教師園本培訓等同于園本教研，認為在幼兒園開展園本培訓就是在園進行教研活動，因此認為同本培訓是市教研室或區教研室所管轄的工作，而沒有認識到園本培訓是一項涉及教研、科研
、教育教學實踐等多方面的綜合工作。
(四)園本培訓容易導致幼兒園自我封閉
基于幼兒園開展的園本培訓，本是為了滿足幼兒園發展的需要，但幼兒園在解決本同實際問題的過程中容易導致自我封閉，為克服這一弊端，幼兒園應充分運用
城鄉交流式、園際協作式、“菜單”點擊式、計算機網絡式等多種形式開展同本培訓，特別應注意和院校、培訓機構開展的集中培訓相結合，以避免自我封閉。
(五)園本培訓時間、投入量與培訓質量難以保證
園本培訓作為一種園內培訓活動，且目標直接指向需要，在培訓內容上與教育教學工作緊密結合，因此，園本培訓呈現出靈活多樣性。靈活性首先體現在時間上.
幼兒園可以依據本園情況作適時適當調整安排。但由于幼兒園工作較為瑣碎，常常為了應付檢查而使園本培訓的時間無法真正落實。
其次，園本培訓的內容雖然隨機靈活，但由于幼兒園實際會發生的事難以全面預測，這就使園本培訓在投入量與培訓質量的保證上也有很大的彈性。另外，在園
本培訓中常常過于注重實踐操作而忽視理論指導，容易造成狹隘，容易走過場流于形式等。
(六)園本培訓的質量受制于負責人本身的專業化水平
園長應是園本培訓的第一負責人，在園本培訓中應是培訓專家。但目前幼兒同的園長工作瑣碎，社會壓力太大，許多園長連學前教育大專文憑都未具備，組織園
本培訓的專業水平還很不夠，因此容易使園本培訓流于形式，起不到應有的培訓效果。
三、開展園本培訓的策略
(一)確立園本培訓的目標系統
園本培訓源于幼兒園的發展需求，旨在滿足幼兒園每個成員的工作需要和自身發展需要。這也是園本培訓的直接目標。具體地說，園本培訓的目標需要直接指向
兩個方面：一是指向幼兒園的實際與幼兒園的需要。學歷培訓一般是為了獲得學位等某種規定的資格或達到其他外在的量化標準的教師離崗培訓，與之相反，園本
培訓是以幼兒園為主陣地，基于幼兒園并為了幼兒園的發展。幼兒園為滿足自身實際需要，對培訓課程、內容等享有充分的主動權、發言權和選擇權。二是直接指
向全體教職員工，著力激發他們的主動性和參與熱情。園本培訓應突出以教師為本，以教師群體和個人的發展為宗旨，在培訓過程中注重教師經驗的總結與提升，
重視教師的個體需要和自我教育，以此提高教師的教育教學實踐水平與教育科研的興趣和能力。很顯然，目標所指的這兩個方面是相輔相成、密不可分的。幼兒園
的需要必然要反映教師的需要，教師的提高也必然會帶來幼兒園整體質量的提高。教育教學質量的提高與教師的提高之間構成的這種良性循環正是園本培訓全部努
力的目標所在。
(二)組建園本培訓專業委員會
為了高質量地開展園本培訓工作，應組建以園長為中心、由專業指導教師和學科帶頭人、大學、進修學校、行政部門、教師為代表的專業發展委員會，對專業指
導教師和學科帶頭人先行培訓并重點發展，然后對幼兒園教師實行先培訓后上崗，幼兒園則應成立專門的園本培訓機構來承擔策劃和組織園本培訓的工作。
(三)積極爭取外部力量，形成培訓合力
幼兒教師園本培訓反映了教師在職教育觀念的基本變化。近幾年的研究表明，歐洲教育工作者的觀念已發生重大變化。他們逐漸認識到，任何一項成功的教育革
新或一個新的教育理論，都必須把幼兒園作為中心環節，否則無論其設計多么完美，都永遠不能產生有意義的變革和進步。
為了實現真正的改革，幼兒園也必須明確自身的發展需要，并制訂出滿足這些需要的政策和計劃。由此看來，幼兒教師園本培訓是促進幼兒教師專業發展的較好的培訓形式，應充分依靠教育行政部門的組織與協調，形成與集中培訓(院校培訓)互為補充的培訓形式，既充分發揮院校培訓(集中培訓)的積極性，又注重挖掘園本
培訓的潛力，找好院校培訓(集中培訓)與園本培訓的結合點，聯手合作，互相驅動，為幼兒教師營造自我成長、自我發展的空間。此外還應注意多開展園際間培訓，
以實現專家講座資源的共享和以區為單位的幼兒園教師的共同培訓及各種形式的委托培訓等。有條件的幼兒園還可以積極利用附近大學的資源，主動與專家多聯系
、溝通，以及時獲得最新的教育理念和培訓信息等。
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