幼兒園教研主持人的組織策略
教研主持人是教研活動的組織者，其專業化水平、組織藝術、對教研活動的設計策劃能力、對教育現場的整體感知和覺察等直接影響著教研活動的成效。以往的教研主持人，多是經行政任命后直接上崗，缺少“如何開展教研活動”方面的專門培訓。但是，作為一所擁有30多位年輕教研主持人的集團園，我們逐漸發現，對教研組織者的培訓是提升教研質量的重要環節，于是，便開始了教研主持人培訓的嘗試、探索，也逐漸摸索出了一些經驗。
在培訓前，我們先進行了現狀考查，包括教研大調查、訪談、閱讀以往教研記錄材料，發現本園教研活動存在著以下問題：教研目標的迷失；研性的丟失，教研工作中例行公事的成分居多；教師主體的流失，教研內容、形式及質量不能吸引教師的參與：教研過程的遺失、簡單化；教研能力的缺失，教研主持人組織教研活動的素質、策略等較弱。分析了問題后，我們確立了以庫伯的學習圈理論為依據的培訓模式，即：經驗——反思(對經驗中的“知識碎片”進行回憶、清理、整合、分享、條理化和拷貝)——理論(反思的結果從理論上進行系統化和理論化)——行動(學以致用，并發現新的問題，促成學習圈的新一輪運動)。
“融合”策略。“融合”策略指的是培訓活動立足“系統培訓”的視野，并融合了對有關園本教研相關因素的研究，如“園本教研背景下教研主持人的特殊的教研能力”、“園本教研背景下教研主持人如何重構教研”、“園本教研背景下教研主持人如何進行知識管理”、“教研策劃在教研活動中的意義及如何策劃”等，融合了“學、研、訓”，邊學邊研邊訓。“學、研、訓”一體化，有利于形成“工作學習化，學習工作化”的團隊文化。
如在進行“集體備課”教研培訓項目中，制定了系列的教研培訓：教研調查——“集體備課”與教師執教力：推薦學習：《備課新思維》；頭腦風暴——集體備課的現狀追述與思考；互評互診、“下水”實踐——設計一次集體備課形式的教研活動，并做好實錄進行分析；實戰演習——集體備課中如何引領教師“備幼兒”；實戰演習和頭腦風暴——如何引領教師備任務；再次“下水”實踐——有效組織集體備課……從以上活動看出，教研主持人既學習和培訓有關“集體備課”的新知識，又在系列培訓過程中透過“實戰演習”，結合自己的實踐，共同研究集體備課活動中困惑的問題，如“集體備課的組織模式”、“主持人在教研活動中如何準備自己的觀點”、“主持人在組織教研活動中如何引導教師自我暴露”等教研藝術。
“融合”策略改變了以往單一的“只學少研”的培訓方式，把教研主持人既作為培訓的對象，又作為研究的主體，在廣泛而積極的參與中，自主建構，形成問題中學習、探究式學習的學習習慣和工作方式，培育開放的教研文化和研究狀態，更能提高培訓績效。
如在以“區域材料”為內容的培訓項目中，通過專家引領、互相觀摩研討、設計互評互診等教研培訓，教研主持人們不僅獲得了關于區域材料投放和調整的知識，同時還對“如何進行教研策劃”、“教研活動中案例運用的技術”等問題進行了研究，更重要的是在培訓活動中生成了新的話題，引起了教研主持人的興奮：“聯合教研中，如何做到資源的聯合”、“對教師有影響的教研活動的特質是什么”等問題，推動和引導教研主持人的新的研究。
“扎根”策略。扎根理論就是研究者腳踏實地去教育現場進行實地研究、收集資料、分析資料和提升資料的一種研究方式。培訓活動聚焦教育現場和教研現狀，從具體的教研活動案例中研究和提升園本教研的規律、特點等，力圖通過教研主持人在系統收集、了解資料的基礎上，對幼兒園現實教學和教研活動中的問題和行為進行理性的反思和闡釋。
比如，教研主持人培訓的內容來自于幼兒園中日常教育教學大環境，聚焦教育現場，以教育教學中的問題為教研內容進行研討，以解決教育教學中實際問題為目的，使培訓活動直接能解決當前教研主持人和教師面臨的教育問題，為教育教學服務。同時，這一過程可以引導教研主持人如何把目光轉向活生生的教育情境，培養問題的敏感度和意識，建立“園本教研某種程度上是問題教研”的觀念。
如在探索提高“集體備課”有效性的系列教研活動中，教師和教研主持人一致對“集體備課中如何備幼兒”，“具體備幼兒的哪些方面”等問題心存疑惑。于是，教研培訓以“實戰演習：把握孩子，有備無患”為教研案例，進行探討。針對數學集體活動中，教師的教學展示多以練習、高結構設計為主，數學材料制作和呈現單一、目標缺失等現象，培訓活動通過系列現場教研，如“有效的數學活動是什么”、“捕捉和運用數學材料給于孩子的思維啟迪”等，運用“頭腦風暴”、“我來引一下”、“案例碰撞”等活動方式，共同來討論研究解決相關的問題。
比如在“如何‘備’幼兒”的教研培訓活動中，教研主持人通過現場案例和個人已有的教研經驗，一起研究在教研話動中“是什么絆住了教師”，“如何讓教師敞開心扉”等問題，梳理和提升出“教研主持人引導教師‘自我暴露’的破冰策略”和“‘備’幼兒的具體內容”，為下一階段活動提供了具體指導。又如為培養教研主持人的問題意識，開展了“園本問題大搜尋”活動，教研主持人紛紛通過調查、訪談、日常收集等方式，經過眾多的資料分析，獲得了每一分園的關鍵性的園本問題，并提出了具體的解決思路。更重要的是，在系列活動中，教研主持人們感受了問題收集的方式，最終悟出了“開展園本教研的關鍵”是問題的教研理念，并探討了進行“園本問題管理”的具體策略。
“團隊”策略。我們創造了教研主持人相互溝通、對話的平臺，使本中心20多位有相似經歷、共同話題和成長要求的教研主持人，有了探討交流的可能，并在共同的學習和研究培訓中，形成了“教研主持人共同體”。
“團隊”策略表現在在培訓活動中更多的是以“小組"為團隊出現，強調團隊的共同智慧，優勢互補、互相學習和共同榮譽，把個人的能力與團隊捆綁，創造“1+1>2”的績效。這種小組有時以分園為單位，有時以年級為單位，有時又以“共同的疑問或興趣”為分組依據。這不僅培養了教研主持人的團隊意識，更重要的是形成了組內合作、組間良性競爭的氛圍。
“團隊”策略另一個重要表現是倡導團隊的“協作反思”。它一改以往教師個體反思為主的形式，強調人人參與、人人貢獻，形成教研組長間充滿交互性的主體交往，創造開放、接納的教研培訓氛圍，培養教研組長的批判反思能力，提升教研主持人的教研能力。在“協作反思”中，我們可以運用以下幾種方式。
“小紙條”形式。就某一個問題，每一個教研主持人把自己的觀點寫在紙條上，集中張貼。大家相互閱讀后，須針對某一個觀點提出自己的建議或疑問，請作者答疑或集體補充，“小紙條”形式又可鼓勵每人動腦，杜絕人云亦云的現象。
“五邊形”思考法。在討論問題或反思中，設置一定的表格，內容主要有觀點演繹(寫出你身邊的案例加以說明)、疑問、經驗、感受、建議五個方面引導思考。
立體化反饋。反思過程中，有培訓主持人的反饋，也有參與者的反饋，同時也有參與案例展示活動的教師的反饋，有時會請專家、園長等，多角度，多形式，透視培訓活動，提高成效。
“循環”策略。培訓活動遵循“從實踐中來，回到實踐中去”的循環往復、螺旋上升的策略，即“回歸崗位實踐，生成教研精彩”。培訓的目的就是學以致用，讓教研組長能夠勝任教研主持人的崗位要求，建設新型的教研文化，推動教師的成長。同時培訓倡導立足于日常教研活動的實踐，要求教研主持人在每一次的教研活動中積聚教研經驗，鍛煉教研能力。
比如，以往的教研活動中，我們更多關注教研實錄，出現了“討論一人一句”、“實錄詳細卻無價值"、“空洞，把握不到問題的本質”、“教研主持人觀點準備缺失”等現象。于是在教研培訓中，開展了以“一次區域活動”為主要教研內容的“三進三出”式的教研設計、評析、探討活動，提出了“重視教研策劃”的教研理念，研究設計出“背景緣由”、“教研目的”、“觀點準備”、“已有案例運用和呈現”、“教研過程”等教研策劃的主要要素，使教研目的明確、杜絕跑題；針對性加強，杜絕“無主題”演繹；教研活動更具生長性，便于推進，形成若干個教研片斷組成的系列教研活動。我們把這些研究成果進行整理。用于中心內整體教研活動實踐改革，如在教研理念上堅持策劃和實錄并重原則，重新調整教研活動相關的文本表格，規范教研活動要求等。
運用“循環”策略，要求教研主持人在崗位實踐過程中，積聚教研經驗，并把它帶人到培訓活動中來，成為共同研討和開展培訓的寶貴資料，這樣才能引導培訓走向深入。比如，在培訓活動中由于需要大量的現場教研案例，各分園對展示的目的出現理解偏差，出現“表演”的現象，掩蓋了教研活動中的問題。交流中，一位教研主持人說道：“為了展示自己最佳的一面，教研活動的諸環節都精心設計、演練，教研活動提出的觀點，不是從教師的敘述中進行總結、提升，而是已經全部總結好了，進行張貼，造成真實性缺乏，有表演的成份，自己在組織中也索然無味，沒有興奮，還是平時的教研活動讓人激動，因為有許多教師智慧的生成。”這個“失敗”的經驗獲得了在場培訓主持人的喝彩，于是，“展示教研的原生態”成為了大家的共識。
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