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理性看待園本培訓的利與弊(一）

   園本培訓是幼兒教師的在職教育，通過園本培訓，提高幼兒教師的素質，不僅是社會發展的客觀要求，也是幼兒教師專業化成長的選擇。在幼兒園蓬勃開展園本培

訓之際，我們應辯證地看待幼兒教師園本培訓，了解其優勢和不足，尋找有效開展幼兒園園本培訓的策略．以促進園本培訓順利開展。

  幼兒教師的專業素養是教育改革的一個熱點問題。當前國際教師教育目標發展的趨勢是在真實的教育工作實踐中(在崗位上)促進新手教師不斷成長為“專家型”的教師。

 一、幼兒教師園本培訓的優勢

    幼兒教師園本培訓就是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發展目標和需求，由幼兒園發起組織、立足幼兒園實際開發并進行的師資互動式培訓，它旨在提高幼兒園整

體辦學實力和教育質量，促進幼兒同的可持續發展。反思集中培訓模式，固然有其優點，但是也存在著針對性差、培訓效果落實不到實際中去等弊端。在此基礎

上，人們提出了園本培訓。但園本培訓并不是繼續教育集中培訓形式的對立，也不是對它的否定，而是對繼續教育集中培訓形式的補充與發展。

   繼續教育集中培訓形式體現了幼兒園(學校)教育教學和科研發展的共性，對所有教師集中培訓進修是基于中小幼教育中的共性需要。例如“十五”繼續教育中的“教

師職業道德修養”和“現代教育信息技術應用”等學科，是教師培訓中的公共必修課，是任何時候都不能忽視的。而同本培訓卻體現了幼兒同教育教學和科研發展的個

性。不同的幼兒同有著各自發展的特殊需求，這些個性需求在共性的繼續教育集中培訓形式中難以得到滿足，這就需要幼兒同自己來解決，由此產生了園本培訓。

  其優勢具體體現在以下幾個方面：

  第一，園本培訓有利于促進幼兒園個性化發展
  幼兒園擁有培訓自主權，根據幼兒同的需要，發揮幼兒園的優勢，貫徹辦同理念，可以促進幼兒園自身發展，形成辦園特色。如：武漢市石喬口幸稍幼兒陽侗導的“

反思、研修、實踐”的同本培訓模式、武昌湖北省軍Ⅸ幼兒同“分層研訓、實踐反思、共同成長”的園本培訓摸式都是極富個性的園本培訓模式。

   第二，園本培訓有利于促進教師個性化發展

   園本培訓內容豐富，形式多樣，針對件強．可以根據教師個人實際，確定培訓內容，滿足個人實際需要．培養個性，促進發展。如湖北省第一保育院醬幼兒教師

園本培訓分為三大版塊。第一版塊是全員教職工參與的必修版塊，該園根據教師問卷調查．確定了新《綱要》的再學習、教師專業素養的專題講座、教育政策法規

學習等內容；第二版塊是按需所取的選修版塊。教師根據自身發展需求選擇培訓的內容；第三版塊是自修版塊．教師根據自身發展需要，利用業余時間有選擇地進

行自修，以提升個人的專業技巧與道德素養：這些版塊的培訓工作均南幼兒園有特長的園長及教師承擔。在園本培訓中注重充分挖掘每位教師的個性特長。

  第三，園本培訓有利于調動基層幼兒園領導和教師的積極性
  以教師仟職的幼兒同為培訓基地，同長為主要組織者和第一責任人．幼兒同教師既是同本培訓的客體，又是參與網本培訓的主動者。如武漢市常青實驗幼兒同自

1997年開同毫今僅八年的時間，但該同已從武漢市合格同、武漢市巾心園、武漢市示范同發展為湖北省示范園，他們有著一支善思的領導團隊和善干的教師隊伍，

注重同本培訓，實行首席教師制度，創造“一切為了學習、一切方便學習”的物質條件，營造“創新”的精神氛圍，在園本培訓中探討了一套保障學習及有激勵作用的

機制，開展了多種形式的園本培訓活動，調動了幼兒園教師學習研究的積極性。

 第四，園本培訓實現了教研、科研、培訓一體化
  園本培訓的內容與教育教學緊密結合，教師以教育教學實踐為載體，通過教研、科研等形式進行培訓，既提高了自身素質，又增強了教育教學的能力，使培訓和

教育教學有機地融為一體，提高了培訓的效果。如武漢市青山區第一幼兒園承擔的武漢市“十五”教科研重點規劃課題《構建以幼兒為主體的幼兒園健康教育體系》

就是以課題研究為抓手，將園內的教研、科研、培訓一體化，有效地促進了本園教師的專業化發展。

 第五，園本培訓能較好地解決工學矛盾，同時也有利于節約時間和經費
  園本培訓以教師任職單位為培訓基地，幼兒園可根據實際情況安排培訓，教師則可免去奔波之苦，還為幼兒園節約了開支。如有的幼兒園把園本培訓安排在教研

活動時間，有的則在開團預備周或放假前一周集中培訓等，較好地解決了工學矛盾，同時也節約了時間和經費。

 第六，園本培訓有利于學習型組織的建設

  終身學習是21世紀的生存理念，教師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一，幼兒園應當樹立學習型組織的建設理念。在學習型組織中，學習就是工作

的核心。園本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值。同時，通過園

本培訓的組織和管理，可以加強教師間的協作與交流，增進團結與友誼，建設會學習的教師群體。